學科專業交叉融合是創新型人才培樣的重要途徑

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摘要

一、環境設計與雕塑藝術跨專業教學的意義二、環境設計與雕塑藝術跨專業教學模式的有效路徑分析環境設計與雕塑藝術跨專業教學教學模式為課堂教學注入了新的活動,它在整合教學資源、促進學習成果的展示、提升學生能力等方面展現的優勢,為藝術設計教學的發展提供了新的思路。

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【摘要】:學科專業跨學科融合是培養創新型人才的重要途徑。 跨專業教學是基于多元化智能理論的教學理念和教學目的的新思維。 它以中學生的專業發展為目標,通過融合兩種或多種專業知識來組織多元化的教學活動。 《關于推進高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出:“高等學校要在一級學科或專業下開設同類學科基礎課,舉辦交叉學科課程,探索建設跨院系、跨學科課程建設,跨專業交叉培養創新創業人才新機制,推動人才培養由單一學科向多學科融合轉變。 跨專業、多功能的環境設計團隊是當前行業發展的需求。 因此,跨專業教學模式的研究已成為培養創新人才的重要課題。

關鍵詞:環境設計; 石雕藝術; 多樣化; 跨專業的教學模式; 方法

一、環境設計與石雕藝術跨學科教學的意義

環境設計作為一門應用型專業,需要培養創新思維、動手能力、設計能力、合作意識和團隊合作能力。 環境設計專業與雕塑專業跨學科教學模式的研究具有以下意義和價值:

1、有利于知識結構的縱向結構以及系統和整體認知的構建

環境設計專業的室外空間會涉及到公共空間雕像的主題、位置、規模、造型等多個方面。 僅靠本專業課程的知識結構來解決上述問題是孤立的、片面的。 如果與雕像的專業課程和知識結構縱向銜接,將引導中學生跨專業知識交叉滲透,形成對知識體系的整體性、系統性認知,有利于辯證思維。 由此引發頭腦風暴,迸發出更多創意的可能性。

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2、有利于培養中學生解決實際問題的能力

在跨專業合作課程中,中學生在整體性、系統性、深度性、專業性等方面同時得到了提升,為培養具有解決實際問題能力和深厚理論功底的高素質創新型人才奠定了堅實的基礎。專業水平。 不同專業的教學有利于培養中學生的責任感和團隊合作能力。 不同專業的中學生共同完成作業時,必須有明確的分工,每個人承擔一部分工作。 面對同樣的問題,需要與不同知識結構、知識背景的隊友進行交流。 通過這個過程,除了提高責任感外,還會產生強烈的團隊合作意識。

3.跨專業教學,以教促學

在傳統的教學體系中,班主任更加注重學科知識、跨學科教學,促進班主任介入新的知識體系,更新知識和提高教學技能,更好地解決因學科問題而產生的綜合問題。學科交叉,提高班主任專業綜合素質。 這對于課程體系的改革和教學資源的更好利用是相當有利的。

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2.環境設計與雕塑藝術跨專業教學模式的有效路徑分析

1、教學內容與知識??結構的整合

教學內容以研究課題為基礎,課題選題選自企業合作或強實施的實踐項目,或具有跨專業前瞻性的設計競賽。 原則上以項目整體規劃設計為主,以空間節點雕像設計為重點。 教學理論方面,介紹石雕造型的基本功和雕像風格的相關認知,建立中學生對造型藝術基礎理論知識的認知。 在實踐內容上,鼓勵中學生參與設計成果的制作,掌握一定的雕像結構、材料、工藝,提高動手協作能力。

2、教師和中學生的人員配置模式

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項目參與人員的人員配置分為兩個層次:班主任和學生。 根據某個項目,將課題項目分為若干組。 每個小組由兩名環境藝術和雕塑系主任老師組織。 班主任掌握項目中的整體空間設計和工作分配與協調。 每個小組都分配環境藝術雕像專業的中學生,比例大致為3:1。 班主任將掌握項目中的整體空間設計和工作分配與協調。

3、持續優化課程模式和內容

選修課中,選擇與雕像相關的跨專業課程。 例如,《公共空間設施設計》的課程中有兩個專業之間的綜合性話題。 完成設計作為展示中學生綜合能力的重要課程,也可以讓環境設計和雕塑藝術專業的畢業生合作完成雕塑展示的設計,不僅可以展示專業性,還可以帶來新的想法職業碰撞。 必修課以《公共藝術概論》和《公共藝術設計》兩門課程為研究點,組織兩個專業課程團隊配合更開放的設計條件和限制。

4、改進授課形式

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在跨專業項目中,課堂講授方法通過小組、分階段的項目指導來驅動項目。 課后獨立學習理論知識,通過考察設計材料和工藝品市場、考察長城和雕像工廠等獲得間接實踐經驗。設計方案完成后,指導中學生參與制作雕像,并總結并評估他們的設計。 讓中學生從課堂理論到設計實踐得到全面提升,評價自己的設計成果,使他們總結和積累設計經驗。

5、采用“項目教學”模式

以項目教學為主的教學模式,具有很強的實踐性和可實施性,在方案的制作和過程中,以及如何將教學時間與項目銜接起來,都涉及到不可抗拒的激勵和風險。 因此,如何確定教學周期仍有待解決。 作為一個團隊在給定的項目上學習和創造。 中學生需要了解整個方案設計和制作過程,設計工作計劃,并根據計劃推動項目成??果,即到最終的展示設計和方法。 環境設計專業的主要表達方式是文字,將空間模型按比例縮小制作空間模型。 雕塑藝術專業同樣以大型實物作品為主要表現手段。 合作方案不僅需要在空間設計中表達,還需要在個體雕像中展示,并且需要說明兩者在設計意圖上的關系。 結果的顯示和表達方法有待進一步明確。

6、整合教學資源,提高中學生審美認知

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藝術設計專業是前沿的,中學生需要及時關注與藝術設計領域相關的知識和動態,這將有助于中學生創作藝術設計作品和分析前沿藝術作品。 為此,環境設計與石雕藝術跨專業教學模式的優勢在于,它依托互聯網,開發了各種學習平臺,將各種講義、教學視頻、公開課、電子書等有效整合起來。 . 與藝術設計相關。 資源共享的方式打破了時間和空間的限制,讓中學生快速獲取相關信息。 實時視頻直播的形式拓展了中學生的藝術審美領域,讓中學生從多維度的角度思考藝術設計專業,與往年的課堂教學相輔相成。 無法涉及的知識和內容會產生優勢互補,使中學生不再局限于書本知識和傳統設計理論知識,思維更加發散。

三、結論

綜上所述,跨專業合作教學打破了按專業授課的傳統教學模式,建立了系統性、整體性的知識建構雕像展示設計方案,縱向延伸知識框架,培養中學生在專業領域的創造性和創新性設計能力。合作,為培養復合型、復合型、創新型應用型人才提供了更多可能性。 環境設計與雕塑藝術的跨專業教學模式為課堂教學注入了新的活力。 其在整合教學資源、促進學習成果展示、提高中學生能力等方面的優勢,為藝術設計教學的發展提供了新的機遇。 思路。 這不僅對中學生創新思維和創新能力的培養具有積極的作用,也有助于藝術設計教學工作的組織。

參考

[1] 水少兵. 關鍵詞: 藝術設計專業, 視覺品質培養, 混合式教學實踐模式美與時代(上),2016(22):133-134。

[2] 習水. 混合式教學模式闡釋——以紙包裝結構設計課程為例[J]. 教育教學峰會雕像展示設計方案,2017(08):219-221+226。

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